本文转自“中小学管理杂志社”公众号（https://mp.weixin.qq.com/s/oLDWB88lgmU4WhQHKMao6A）
导读
30年教育之路，胡冬梅从一名普通的语文教师，成长为安徽省特级教师、全国优秀教师、安徽省基础教育名校长、区域阅读推广人，无论是深耕学科教学的实践者，还是书香校园建设的探索者、区域阅读推广的引领者，每一步行走都与阅读密不可分。从一间教室到一所学校再到一片区域，她始终坚信阅读是教育最朴 素、最持久的力量。
近年来，教育部深入实施全国青少年学生读书行动，将青少年阅读上升为国家战略与教育强国根基，2026年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》更是为阅读育人工作指明了方向。回顾我的30年教育之路，从一名普通的语文教师，成长为安徽省特级教师、全国优秀教师、安徽省基础教育名校长、区域阅读推广人，无论是深耕学科教学的实践者，还是书香校园建设的探索者、区域阅读推广的引领者，每一步行走都与阅读密不可分。那些在课堂上的困惑、在办学实践中的探索、在阅读推广中的坚守，都让我深刻地体会到：阅读是落实立德树人、推动教育高质量发展的根本路径，也是培育学生核心素养、赋能生命成长的核心力量。
一、以读立教：让阅读厚植课堂与教师的生命底色
1994年，刚站上讲台的我凭着对教育的满腔热忱以及对教材教法的深耕，很快就成为学校教学骨干。2001年、2006年，我两次代表安徽省参加全国青年教师课堂教学评比，“安徽省教坛新星”“全国优秀教师”“安徽省特级教师”等荣誉接踵而至。然而在经过精心打磨的精致课堂里，总觉得学生少了一些思考与灵气，这也成为我一直以来的困惑。直到遇见阅读、深耕阅读，我才逐渐从教育名家的著作中找到答案，从儿童文学的世界里读懂儿童，从办学实践中深悟到——阅读是教育的底色。
1. 阅读是教学质量拔节生长的坚实底座
阅读力是学习力的核心。没有高质量的阅读，就没有高品质的学习。我的教学实践也不断印证，阅读是课堂教学的“源头活水”，为学科学习提供内容滋养、思维训练与能力支撑，是提升教学质量的根本底座。
其一，丰富内容，打破学科学习的边界壁垒。教材是学习的起点，而非终点。从教之初，我与多数教师一样，将教学局限于教科书，认为阅读只是“教有余力”的补充。然而，在一次班级评教“最受欢迎课堂”时，同样由我授课，阅读课与语文课的课堂反响却天差地别，阅读课赢得了学生的一致欢迎。如何让语文课也如阅读课一样受学生欢迎呢？于是，我开始跳出教材局限，以课文为基点，延伸经典名著、人文随笔、科普读物，让单篇学习变成主题阅读，让学习突破学科边界。就这样，课堂逐渐从封闭走向开放，从单一走向综合，学生也在阅读中增长见识、爱上学习。我参与主编的《童书玩转语文课堂》以及个人专著《蝴蝶老师教你读小说》都印证了阅读是最生动的教材。
其二，淬炼思维，赋能学生高阶认知发展。阅读是思维的体操，是训练学生高阶认知能力的核心路径。从认知心理学视角看，深度阅读包含信息提取、结构分析、因果推断、解释整合、批判评价、创意建构等完整认知链条，完成从“接收信息”到“建构意义”的思维跃升，这正是高阶思维形成的过程。如在整本书阅读中，我会引导学生梳理人物关系、推断情节动因、反思主题价值、创编延伸作品，学生在阅读中完成分析、比较、推理、反思，思维从零散走向系统，久而久之，逻辑推理、批判反思的能力逐步形成。当阅读真正成为锻炼心智的“思维体操”，这份从阅读中淬炼出的思维韧性将成为学生高阶认知发展的坚实基础，也是阅读给教学最好的礼物。
其三，习得能力，筑牢终身学习成长基石。教育的目的是教会学生学习，而阅读正是终身学习的核心工具。“学习阅读”是基础，“从阅读中学习”是能力。报纸杂志书籍乃至音像等丰富多元的阅读媒体不仅能激发学生学习探究的兴趣，还能培养学生对多元阅读资源的识别与阅读能力；每天“大声朗读”“持续默读”“自由阅读”“主题阅读”等方式不仅培养学生精读、略读、速读等多元阅读技能，提升阅读品质，更是培养了他们持续的学习行为与习惯。当学生拥有阅读兴趣、掌握阅读方法、形成阅读策略、养成阅读习惯，他们便拥有了自主学习的能力，未来就能够真正实现终身成长。
2. 阅读是教师专业行稳致远的深厚底气
教师是立教之本。以读立教，首先要求教师以阅读立身。30年教育之路，我自身的成长及教师团队的蜕变都印证了一个道理：教师的阅读高度决定课堂的教学高度，教师的阅读深度决定育人的精神深度。因此，阅读是教师专业成长最可靠、最持久的阶梯。
其一，教师首先应是终身阅读者。从教之初，我深耕教材教法与学科经典，只为把课教好；践行学科阅读后，我的阅读面更为宽广，也读懂了“教儿童”比“教教材”更为重要。从一本本教育名著到一篇篇前沿论文，从语文专业书籍到儿童文学作品，阅读让我跳出经验主义的局限，始终保持教育的敏锐度，也保持对儿童的敬畏。后来，我从“语文名师”变成了“会讲故事的蝴蝶老师”，并先后担任校长、党总支书记等职务，即使工作再忙，我仍然坚持带阅读课。因为我始终坚信，教师只有自己保持阅读的热情与习惯，才能真正带动学生爱上阅读，教师的阅读自觉才是专业成长的起点。
其二，学科教师亦是阅读育人的担当者。阅读育人需要每一位教师的参与。2006年，我参与一项民间校园阅读联盟的调研工作，内地与香港学校阅读文化的鲜明对比让我深受震撼。那一刻我意识到，阅读并非语文教师的“专属责任”，而应是所有学科教师的共同使命。基于此，我在学校倡导“人人都是阅读教师”，提出“原典阅读、拓展阅读、比较阅读、分享阅读”四步法，推动各学科以“从阅读中学习”为己任，落实“三个一”工程，即每人每学期推荐一份学科阅读书单、上一节学科阅读课、提交一份学科阅读案例。只有当全学科阅读在学校落地生根，每一位学科教师才能真正成为阅读育人的践行者。
其三，共读共研，以阅读激发学校教研活力。阅读不仅能提升教师个体的专业素养，更能成为教研组发展、学校管理文化建设的核心动力。为推动教师阅读，我发起“书约周二”共读活动，固定时间、固定主题，教研组同读一本书、共研一个问题，在交流碰撞中提升教研品质。为凝聚管理干部的共识，我成立“读行”工作坊，通过共读管理经典、教育政策与前沿成果，结合实践研讨反思，推动服务型管理文化建设。为提升学科阅读教学水平，我组建学科阅读资源建设项目组，指导撰写十大学科阅读课程图谱、实施纲要与典型案例，推动学科阅读教学及教研常态化。我们以阅读聚合力，以共读促教研，在学校打造共读共研的阅读氛围，从而让阅读激发学校教研的活力及教师发展的内生动力，让每一位教师都得以在阅读中实现自我蜕变。
二、以读兴校：营建“图书馆中的学校”育人新生态
2010年，组织委派我创办合肥市望湖小学，我意识到这是将“以读立教”的理念从课堂推向全校的绝佳机会。我心中的目标清晰而坚定：建设一所“图书馆中的学校”，把图书馆作为校园核心文化场域，以空间、课程、教学三维为路径，打造高品质书香校园，让阅读如呼吸般重要且自然，让每个生命在阅读新生态中自由舒展。2023年，我编著的《图书馆的力量》一书正式出版发行，它全面而真实地记录了望湖小学12年的阅读育人实践。2026年4月，望湖小学的图书馆建设经验入选《2025中国基础教育年度报告》。
1. 以“七好”图书馆重塑校园阅读核心场域
苏霍姆林斯基曾说过，一所学校可以什么都没有，但只要拥有图书馆，就可以称之为学校。我始终认为，一所好学校，一定有一座好图书馆，而好图书馆一定是为所有人的教和学而存在。望湖小学的图书馆建设从一开始就跳出了“藏书阁”的传统认知，确定以“育人为核心，服务教与学”为目标。经历十余年实践探索，我们总结出“七好”图书馆建设模型，从建设、管理、运营三个维度，打造开放、友好、多元、高效的校园阅读核心场域。
其一，明晰使命，让图书馆真正为育人服务。新时代的图书馆不只是藏书之处，更是育人之地。在望湖小学，我们确立了图书馆的三大使命：为教育教学提供支撑，为文化建设搭建载体，为师生成长提供滋养。我希望图书馆从“图书存放处”变为“学习发生地”，从被动借阅变为主动服务，由此成为学生最喜欢、教师最依赖、家长最认可的校园空间，成为学校最重要的文化场所。在这里，学生可以自由阅读、自主探究，教师可以查阅资料、开展教研，家长可以志愿服务、交流分享。图书馆不再是校园里一个孤立的角落，而是融入教学、滋养成长的精神家园，真正实现为育人服务的核心使命。
其二，系统营建，打造“七好”高品质图书馆。围绕好空间、好馆藏、好设备、好馆员、好义工、好服务、好推广七大维度，我们对图书馆进行系统营建，让每一个维度都成为支撑师生阅读的坚实保障。好空间上，打破封闭格局，除中央图书馆外，主题连廊、教室、功能室都成为分馆，让阅读可随时随地发生；好馆藏上，精准配置纸质书、音像资料、校本馆藏，学科类和专题类资源迭代更新，最大限度支持教与学；好设备上，配备管理软件、智能借还机、流动书车等，让借还更加便捷；好馆员上，配齐专业专职的主任馆长，让经过专业图书馆教师课程培训的馆员成为师生阅读的专业指导者；好义工上，组建家长和学生志愿者队伍，既补充人力资源，更培养阅读伙伴；好服务上，通过延长服务时间、科学安排借阅、丰富专题推荐，让图书馆成为师生“来了就不想走的地方”；好推广上，开展开学送书、作家进校园、夜宿图书馆、我来图书馆“修文物”等活动，让阅读成为节日、成为常态。
2. 以“全阅读”课程提升校园阅读品质内涵
有了高品质的图书馆，并不等于建成了“图书馆中的学校”。创办之初，我发现部分教师仍困守于教科书，孩子们也因作业繁多难以走进图书馆。我深知，让阅读真正融入学校，成为师生的生活方式，必须让阅读课程化。历经十余年探索，我们构建了一套促进图书馆深度应用的“全阅读”课程体系，让阅读从活动走向课程，从自发走向自觉。
其一，整体架构，凸显“五全”特质与能力进阶。望湖小学的“全阅读”课程突出全情景、全人员、全学科、全时间、全体验的“五全”特点，将情景营造、全员协同、学科参与、时间覆盖及阅读体验有机融合，实现一体化推进。我们立足“文本阅读和处理”“阅读策略和运用”“阅读情感和审美”三个维度，遵循互动性、关联性、发展性三大原则，开发出自由阅读课程、图书馆课程、学科阅读课程、主题研习课程四大课程，形成“阅读+”国家课程校本化实施路径，让阅读成为突破教学重难点、提升教学质量的核心工具。四大课程目标各有侧重、层层递进，覆盖从阅读基础能力到学科核心素养的培养全过程，旨在实现知阅读、会阅读、善阅读、爱阅读的能力进阶。
其二，扎实推进，抓实“全阅读”课程实施路径。为保障“全阅读”课程常态化融入全学科教学，我们进一步明确每门课程的内容、资源、师资、时间与课型，让阅读课程成为各学科教学的常规组成部分，构建“所有老师都是阅读老师”的育人格局。自由阅读课程内容是经学校审查通过的国内外优质经典书籍、期刊及数字资源，依托班级书架、校园泛在阅读空间开展，全体任课教师为授课教师，保障学生每天在校15分钟、居家不少于30分钟的阅读时间，以“大声朗读”“持续默读”为主要课型，让常态化阅读成为各学科学习的基础。图书馆课程每周每班一节，由专职馆员与学科教师开展双师教学，以《我的图书馆课》为读本，系统培养学生运用阅读服务各学科学习的能力。学科阅读课程以课标为引领、以教材为基础，以学校自编的学科阅读课程纲要与资源包为抓手，开展方法指导课、同步阅读课、文化拓展课，突破学科教学重难点，拓展学科学习深度。主题研习课程为跨学科阅读实践课程，每学期至少开展一次，由教师、家长及各领域专家共同指导，以“识物见世界”为主题，引导学生运用多学科知识开展探究，让阅读成为连接各学科知识、实现知识迁移的桥梁。
3. 以“问读做省”创生深度阅读实践新路径
为避免阅读及教学浅层化、形式化，让阅读真正成为学生实现深度学习、提升综合素养的载体，我们以“全阅读”课程为基础，探索“问读做省”一体化实践路径，让阅读与探究、实践、反思深度融合，形成深度学习闭环，创生深度阅读的实践新样态。
其一，“问”是点燃探究火花，让阅读有方向。我们以驱动性问题为关键，结合各学科教学内容创设真实情境，引导学生从真实生活中发现真实问题，通过KWHL表格梳理已知、未知与想知的内容，筛选出具有探究价值的核心问题，明确学习方向。
其二，“读”是拓宽探究视界，让阅读有深度。我们围绕问题开展多文本阅读，教给学生检索、筛选信息的方法，以深入研读为关键梳理核心知识，形成问题解决思路图，实现多学科阅读知识的系统建构。
其三，“做”是深化探究理解，让阅读有实践。我们让学生在动手实践中深化对各学科知识的理解，鼓励学生将研究结果转化成作品产品，通过创意创造深化对探究实践的理解，提升实践操作、团队合作、创新创造等综合能力。
其四，“省”是促进素养提升，让阅读有沉淀。我们以改进提升为关键，采用自评、小组评、师评相结合的多元评价方式，引导学生通过撰写研习单、研习日志反思探究过程，总结探究成效，完善研习成果，实现各学科知识的内化、能力的提升与核心素养的生成。
三、以读共生：共煮一碗区域协同的阅读“石头汤”
望湖小学的阅读实践初见成效后，我常常思考：阅读育人不应局限于一所学校的围墙之内。《石头汤》这个古老故事一直深深打动着我：三个和尚用一锅石头汤，邀请村民们主动分享食材，最终共煮出一锅美味丰盛的佳肴……故事里有这样一句箴言，“幸福，原来就像煮石头汤一样简单”。2012年我参与发起了“石头汤悦读校园联盟”（以下简称“悦读联盟”），正式将校园阅读推广从单一学校推向区域层面。悦读联盟以快乐阅读为导向，以图书馆建设为基础，以全学科阅读为核心，构建起“校园引领、家庭参与、社区联动”的区域阅读生态，让校园阅读成为全民阅读的重要组成部分，实现“以读共生”的育人目标。
1. 校校共生，从一校实践到区域联动
一花独放不是春，百花齐放春满园。包河区的阅读实践早在2006年就埋下了种子。当时我所在的合肥市屯溪路小学与陈一心家族慈善基金会合作开展“城乡儿童手拉手”项目，为4所乡村学校送去流动书车和优质童书；2007年，“好书大家读”项目立项，以屯溪路小学为核心带动10所学校开展图书配备、管理员培训；2010年，“校园阅读典范”项目落地，包括望湖小学在内的7所学校崭露头角，包河区的阅读实践从“单核带动”变成了“多核齐发”。2012年，恰逢国家倡导全民阅读，基于包河区新建学校增多、薄弱学校阅读发展滞后的现实需求，7所先行学校拉起8所意愿学校共同组建了悦读联盟。截至2020年，包河区40所小学全部加入悦读联盟。2022年，在合肥市教育局指导与安徽少年儿童出版社支持下，合肥市学校图书馆发展联盟成立，全市16所学校成为第一批成员单位。
15年来，悦读联盟的发展始终围绕协同共生的理念，迄今为止开发出两套模型。第一种是校园自由自主阅读模型，明确“人、书、环境、时间”四大关键要素，为单所学校开展阅读推广提供核心标准。第二种是校园联盟模型，从领导力、技术能力、创新创意、政策宣传、意识提升五个维度，构建区域阅读推广的组织体系，为联盟化推动阅读发展提供实践框架。悦读联盟还组织研发了我国内地第一套小学图书馆课程读本《我的图书馆课》，为全学科阅读教学提供方法支撑；梳理了联盟校阅读实践案例，形成学科阅读、亲子阅读、社区阅读等系列案例集，为一线实践提供参考；同时培养专业阅读推广队伍，26名专职图书馆教师、百名学科阅读种子教师、6名从家长义工成长起来的图书馆馆长，正在成为区域阅读推广的持续动力。
2. 家校社共生，开启“汤+”阅读共育新时代
真正的阅读育人是学校、家庭、社区的“大合唱”。在悦读联盟发展的过程中，我们始终坚持让阅读的“石头汤”溢出校园的“锅沿”，链接家庭、浸润社区，开启“汤+”阅读共育新时代，让阅读从校园的教育行为变成家庭的生活方式、社区的文化风尚。
其一，向家庭延伸，让阅读成为家风。联盟校的孩子把在学校养成的持续默读及共读习惯带回家，把喜欢的童书分享给父母，让曾经的“电视时间”“手机时间”变成了温馨的“共读时间”。2020年，北京大学“小学生阅读发展状况”课题组对包河区学校的调研结果显示：在学生阅读态度的阅读喜爱指标中，与参加PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，国际阅读素养进展研究）2016年测试的50个国家和地区相比，包河区学校学生“非常喜爱”阅读的占比为74%，在国际排名中位居第1位；包河区学校学生家庭藏书中适合儿童阅读的图书数量在50本以上的占比达52%，在国际排名中位居第12位。这些数字背后，是无数个家庭的悄然改变，是亲子共读在千家万户开出的温暖之花。家长从参与者变成阅读推广者，这是阅读共育最珍贵的收获。
其二，向社区辐射，让阅读成为社会新风尚。悦读联盟携手社区打造社区阅读角、举办公益读书会，把联盟校的优质阅读资源送到社区；组织学生开展“社区读书分享会”“图书跳蚤市场”，让孩子成为社区阅读的小使者；邀请阅读名师走进社区，为居民开展阅读指导讲座，让科学的阅读方法走进家庭。校园阅读、家庭阅读、社区阅读相互交融且彼此滋养，形成了“学校带动家庭、家庭影响社区、社区反哺学校”的阅读共育闭环，让阅读的“石头汤”真正香飘包河区的每一个角落。
30年教育路，一生阅读情。从一间教室到一所学校再到一片区域，从语文教师到校长再到区域悦读联盟理事长，我始终坚信阅读是教育最朴素、最持久的力量。以读立教，能够让课堂有深度、教师有底气；以读兴校，能够让学校有灵气、学生有活力；以读共生，能够让区域有温度、教育有合力。未来，我将继续躬耕阅读育人这片沃土，让“爱读书、读好书、善读书”的风尚浸润校园、辐射区域，点亮更多孩子的生命成长。