持续默读，英文名Sustained Silent Reading (简称"SSR")。1960年代，由美国佛蒙特大学的莱曼·C·亨特（Lyman.C.Hunt）提出。自70年代起，持续默读活动在美国学校大力铺开，其又被称为"Free Voluntary Reading"(自主阅读)或者"Drop Everything and Read"(DEAR)。

无论其名称如何，目的一致，即在学校的每一天，为学生提供一个固定的时间段，让他们可以自由选择书籍，安静地阅读，从而培养学生阅读兴趣和习惯。

对SSR大力倡导者包括著名语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）。基于对大量文献研究，他发现持续默读对学生影响，包括可以拓展学生的词汇量，培养学生良好的阅读习惯，以及学生表现出更好的阅读理解能力和写作技巧。他本人提出的语言习得理论假设，也强调阅读水平的提高主要是因为自主选择的快乐阅读，或者称为自由自主阅读（Free Voluntary Reading）。

而如何促进学生自我选择的快乐阅读？学校和家庭需要提供：

1. 一个安静舒适的阅读场所；

2. 经过挑选，对孩子真正有吸引力的阅读文本；

3. 以及独立阅读的时间。

持续默读在学校的常见形式，包括全校性的持续默读，图书馆/阅览室内的安静阅读活动,常规课程的班级自由阅读以及阅读课上学生在教室内安静阅读。

陈一心家族慈善基金一直建议学校可以每天安排10至20分钟全校性的持续默（Sustained Silent Reading）时间, 对持续默读时间的关注，基于基金会强调：

• 形成阅读的兴趣和习惯，首先是要让孩子有机会和有时间去“真”阅读；

• 学校更多要关注那些还未喜欢阅读的孩子；

• 阅读是一项技能，像所有技能一样，你使用的越多，则会做的越好。

• 让孩子没有压力，享受因阅读本身带来的乐趣，才是持续阅读的动力；

• 形成一定的机制和仪式，从环境和制度上建立全校的阅读氛围。

• 基金会也看到不少学校现在每天也会安排一段固定的阅读时间，一般这个时间段被称为“午读”。

在港台地区以及与我国相邻的日本和韩国，也在推动学校开展持续安静阅读，时间或是安排在每天早上学生入校后第一节课之前，或是下午放学前的10至20分钟，也有在下午第一节课上课前的时间。学校可根据自身情况，调查了解师生对合适时间段的反馈，有效协调安排。

以下持续默读视频，来自基金会的合作项目学校，合肥市屯溪路小学一四年级班级。

点击观看SSR视频

视频展示了SSR期间学生及老师的动作和状态，而要看到SSR的影响，根据基金会的文献研究和观察，我们总结了八个成功关键因素：

在台湾地区，有一家名为“明日阅读”的组织也倡导SSR，他们称为“身教式持续安静阅读”（Modeled Sustained Silent Reading,简称MSSR）。通过名称，可以看到明日阅读特别强调成人的身教——成人在孩子面前阅读，是鼓励孩子阅读的最佳方式。自2016年启动，10多万名台湾地区学生参与计划。同基金会强调的成功要素类似，他们总结的课堂MSSR成功要素也为八条，分别是：

1. 以身作则的力量；

2. 建立安静阅读环境；

3. 持续建立阅读习惯；

4. 尊重自主阅读；

5. 建立班级图书库；

6. 耐心处理特别的学生；

7. 聊书与推荐书本；

8. 校长示范阅读。

2022年7月14日，基金会邀请明日阅读共同举办了“持续默读研讨会”，对持续默读的理论以及实践方法展开对话和解答。可点击一下观看研讨会视频回放：

观看回放

在对课堂SSR论文研究概括的基础上，克拉生博士总结了持续默读实施的一些指导方针。除了强调每天坚持做一点，而非一周做一次，保证学生有充足的读物可以自选阅读材料以及让学生感到无负担之外，其他意见还包括：

• Less is more;do less than you think they can handle;if you think they can sit and read for 15 minutes, do ten minutes.

  少即是多，做的比你认为他们能坚持的时间少一些；如果你认为他们可以坐着读15分钟，那就读10分钟。

• Comic books are ok.

  可以读漫画书。

• Magazines are ok.

  可以读杂志。

• It is ok for readers to read "easy" books (below their "level")(Krashen,2005b).

  学生可以读所谓低于他们阅读水平“容易”的书。

• It is ok for readers to read "hard"(books above their "level")(Krashen,2005b).

  学生可以读所谓高于他们阅读水平“困难”的书。

• Students don't have to finish every book they start to read.

  不必一定要把每本书从头读到尾。

• Supplement SSR with activities that serve to make reading more comprehensible and interesting(e.g.read aloud, trips to the library, discussion of literature).

  开展有助于提高学生阅读理解的趣味性SSR延伸活动，比如：教师大声朗读，聊书以及走访图书馆。

• Don't use rewards for reading.When the conditions are right(compelling reading material available, and enough reading competence)direct encouragement can work.

  不要使用奖励的方法鼓励阅读。只要条件合适，包括充分、可接触的能激发阅读兴趣的材料，以及学生具备足够的阅读能力，仅仅鼓动学生们去阅读即可起作用。

• How about some food and drink? Let's try eating and reading in the school library.(Trelease and Krashen,1996)

  阅读时，来点食物和饮料如何？试着让学生在学校图书馆一边吃东西一边阅读。

以上的指导原则，也答疑了学校在开展持续默读活动期间，教师经常提出的疑问：

1. 在持续默读期间，孩子读“漫画”可以吗？

   只要是学生自选的书籍，都可以让他们阅读，包括漫画。而且一些实验项目发现读漫画的学生也具备较高阅读能力。对刚开始享受独立阅读的孩子，漫画具备特别的吸引力。而如果老师担忧或者希望学生阅读更多体裁的书籍，那学校就需要提供和推荐其他同样有趣的书供孩子选择，所以学校图书馆和班级图书角需要有足够丰富的图书，并且不断更新。

2. 只是“读”吗？还可以做什么？

   可以开展延伸持续默读的有趣活动，特别建议安排学生“聊书”。聊书，介绍和讨论自己阅读的书籍，不仅满足孩子喜欢社交的心理，做到同辈影响，同时让他们第二次学习书中内容，概述、评论及反思个人的观点和感受，并根据同伴的反馈，产生新的想法和问题。这种阅读后的思考和回味活动，学校也可以有规律的安排并且持续进行。

3. 孩子有真正的在阅读吗？有些孩子心不在焉，一直都没有进入阅读状态。那像这样的孩子，要怎么“处理”？

   从以上四年级班级的视频中，可以看到学生们基本都是在阅读，只是不同学生进入阅读状态所需的时间不一样。通过“聊书”活动，教师也可以观察孩子是否有阅读书籍。
   

如果学校是刚开始推行持续默读，要相信心不在焉的孩子通过每天参与，逐步的建立习惯后会进入阅读状态。而如果学校已经推行持续默读一段时间，有孩子仍然是这样的状况。教师则要特别了解其中的原因，或许是他还没有发现自己感兴趣且适合他阅读能力的书籍。无论何种情况，教师一定要有耐心处理且能够准确观察判断。

产生这样的疑问，我们都建议教师要回到审视持续默读（SSR）原则和成功因素背后所强调的阅读观和教育理念，即我们成人是否把孩子的兴趣放在首位? 我们是否信任学生，是否相信学生可以逐步自己选择越来越有挑战的书籍阅读?

持续默读（SSR）并不复杂，看似也非常简单，但我们理解学校在执行中，要彻底的落实，一定会遇到不少挑战：

• 如何让全校教师都认可并以身作则，陪同学生一起阅读？

• 为了保证学生可以充分选择自己阅读的书籍，如果经费有限，学校要如何补充和不断更新优质童书？

• 是否能够坚持每学期、每学年都不间断开展持续默读活动?

• 一些教师自身都没有阅读习惯，如何让他们相信阅读的影响和力量？

这些问题都需要学校校长和领导团队的投入、坚持和身教带动，从一开始可能只有30%的班级参与到100%的班级都可以做到。另外学校也能将持续默读延展到家庭，带动家长开展家庭SSR, 以及延伸到学生的学科学习。

总结来说，持续默读活动旨在通过培养学生阅读兴趣，从小建立阅读习惯和为乐趣阅读，进而他们能够成为终身的学习者。它与其他阅读活动相区别的是，全体学生在阅读，教师也在阅读，让“阅读”回到最简单和最自然的状态。

参考文献:

• Krashen. 2009. 82 Generalizations about Free Voluntary Reading. Special Interest Group of the International Association of Teachers of English as a Foreign Language. P7-12

• Cho, K.S. and Krashen, S. 2016. What does it take to develop a long-term pleasure reading habit? Turkish Online Journal of English Language Teaching. 1(1): 1-9: tinyurl.com/yc6gkxkn

• 陈德怀. 明日阅读——兴趣、身教习惯. 华东师范大学出版社.2018. 43-51